おはようございます、一龍（@ichiryuu）です。
今日ご紹介するのは当ブログではおなじみ、栗田正行先生の新刊、『「発問」する技術』 です。
学校の先生のために書かれた本ですが、ビジネスパーソンの特に管理職、マネジメント業務についている人は参考になりまくると思ったのでご紹介します。
栗田正行（著）『「発問」する技術』より、「発問」する技術の基本ポイント
★アクティブ・ラーニングに活かせる、発問の「４つの力」
（１）子どもをその気にさせる
（２）子どもを育てる
（３）議論を活性化させる
（４）子供と先生の関係をフラットにする
発問の４つの力（１）「子どもをその気にさせる」
授業のはじめに、チャイムや号令の挨拶に加えて、子どもたちの気持ちを切り替えられる発問があります。それは、
「この授業で学ぶこと、できるようになりたいことは何ですか？」
この発問で意図することは、子どもたち自身にこの授業の意味を理解させる、換言すれば、この授業のゴールや目的を確認させるのです。そうすることで、子どもたちの学びのスイッチが入ります。この発問は、「〜しなさい」「〜しましょう」という指示よりも絶大な威力を発揮します。
発問の４つの力（２）「子どもを育てる」
発問は子どもを育てます。なぜなら、発問した後には必ず考える・発言するという過程を経ることになるからです。
ではなぜ、考えること・発言することが子どもを育てることになるのでしょう。それは、次のような公式が成り立っているからです。発問内容を理解すること（インプット）＋考えること・発言すること（アウトプット）
これを私はイン&アウトの学びのゴールデンサークルと呼んでいます。このサイクルを自然に生み出すのが発問なのです。
発問の４つの力（３）「議論を活性化させる」
授業中、一切発問をせず、黒板だけを見て説明し続ける授業をすると、最初、子どもたちは面白がるかもしれませんが、それを１週間、１か月と続ければ、まったく活気のない授業が出来上がります。
私がここに書くまでもなく、たった１つの発問で授業の雰囲気はガラリと変わります。校内研修で他校にお伺いするときにも、私は努めて先生方に発問するようにしています。そのほうが活発な議論がかわされますし、何より満足度が高いのです。
発問の４つの力（４）「子どもと先生の関係をフラットにする」
「発問する人」と「発言する人」は、共に考えるという意味で対等です。同じ発問について考えるうちに、発問された子どもからの思わぬ発言で立場がスイッチして入れ替わることもあるでしょう。それこそが発問のすごさでもあります。
★発問の基本ルール「ASK」の法則
「『ASK』の法則」
（１）Accept（受け入れる）
（２）Seek（見つけ出す）
（３）Know（知る）
発問の基本ルール（１）Accept（受け入れる）
まず、発問する際の心がけについて、一番大切なことをお伝えします。それは、誰のどんな答え・意見でも一度は「受け入れる」ということです。
「間違ってもいいんだよ」
このたった一言が言えるかどうかで、子どもたちの学ぶ姿勢が大きく変わります。
発問の基本ルール（２）Seek（見つけ出す）
発問するときの第二の基本ルール、それは「子どもたちの気づきという名のダイヤモンドの原石を「見つけ出す」ということです。
先生としてあなたがすべきことは、発問を通して子どもたちが知らないことに気づかせ、共に考えていくことです。
発問の基本ルール（３）Know（知る）
発問に対する答えには、２つのパターンがあると考えています。それは、正しさを求めるものと納得を求めるものです。この２つがあってはじめて学びが充実していきます。
★授業で使える、５つの発問テクニック
栗田の発問テクニックその１ 「未来発問」
その名の通り、未来についての発問をします。具体的には、次のような内容の発問をします。
「この授業ではどんなことを学びたい？」
「この授業が終わったら、どんなことができるようになるといいかな？」
「この勉強をして、あなたはどうなりたいですか？」つまり、授業のゴールイメージを子ども自身に考えてもらうというわけです。
栗田の発問テクニックその２ 「板書発問」
まず一つ目は、番所に書いてあること、あるいは板書がヒントになって答えが導ける内容を発問するということです。ポンポンと答えられるような発問をすることで、授業のリズムをつくっていくのです。
２つ目は、次に板書する内容を聞く発問です。これは、子どもたちに少し考えてもらう必要があります。また、あえてそのようにしています。なぜなら、人は苦労して身につけたものはなかなか忘れないからです。
栗田の発問テクニックその３ 「なぜなぜ発問」
ある発問の答えについて、さらに「なぜ、そうなるのか（そう考えるのか）」ということを聞いていく発問スタイルになります。
この発問をする意味は、「なぜ？」を繰り返すことで、深い学び・新たな気づきが得られる点です。
栗田の発問テクニッその４ 「逆転発問」
これはついつい正しさを求めてしまう授業において、あえてその逆を示すことで正しさを見つけてもらうという発問になります。
具体的には
・あえて間違ったことを聞く（どうして間違っているのか）。
・あり得ないことを聞く（どうしてあり得ないのか）。
・子どもに発問してもらう。
・先に問題の答えを示し、「なぜ、こんな問題を考えさせるのか」ということを考えてもらう。
栗田の発問テクニックその５ 「達成発問」
その授業で学んだことや身についたことについて発問をします。
なぜ、そんなことを聞くかと言えば
・その授業の理解度を確認する。
・できたことにフォーカスすることで達成感を与える。
・できるようになったことを自分自身でほめる。
というねらいがあります。授業冒頭で行うであろう「未来」発問とセットにすると、効果は抜群です。
栗田正行（著）『「発問」する技術』：感想
本職の先生方が大いに参考にしていただきたいと思います。
先生の何気ない一言で、やる気が出たり、その逆もあります。
年度末にしたい発問
（１）「１年前に戻れるとしたら、何をしますか？」
（２）「あなたがクラスのみんなのためにできることは何ですか？」
（３）「あなたを元気にしてくれる言葉は何ですか？」
（４）「自分が嫌だと思うキーワードは何ですか？」
（５）「あなたが『やればできるけどやらないだけ』と思っていることは何ですか？」
（６）「あなたが友達に怒りを感じるのは、どんなときてすか？」
（７）「あなたが目標を達成するために、何かを犠牲にしなくてはならないとしたら、それは何ですか？」
この発問って、上司（マネジャー）が部下との面談時にしている質問とかぶりますよね。
「１年前（企画スタート前） に戻れると したら、何 をしますか？」
といった総括をしていませんか？
「あなたがチームのみんなのためにできることは何ですか？」
といったテーマで話し合ったりしますよね。
先生の一言と同様に、上司の一言もすごく重要です。
「教師は五者であれ」・学者：自分の専門分野に通じた「学者」たれ。・医者：子どもたちの心や身体をケアできる「医者」であれ。・役者：子どもたちの心を引きつけ、魅力的な授業ができる「役者」であれ。・易者：子どもたちの個性を掴み、将来の適性を見抜き、進路指導に活かせる「易者」であれ。・芸者：一芸は百芸に通じるといわれるように、教師自身が一芸に秀でた「芸者」であれ。
プロの教師の方はもちろん、管理職の方にもぜひ参考にしていただきたい一冊です。
本書は著者の栗田正行先生からご恵贈いただきました。
ありがとうございました。
目次
はじめに
第1章発問の基本ルール「ASK」の法則
第2章発問を「クラス」で活かす
第3章発問を「授業」で活かす
おわりに
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